Seringkali, arahan sehari-hari dapat dengan cepat menjadi tarik-menarik antara siswa dan guru. Berkali-kali, kita menemukan diri kita berada di dua sisi yang berlawanan dari apa yang seharusnya menjadi upaya kolaboratif menuju kesuksesan seorang anak.
Momen-momen ini menyulut respons melawan/melarikan diri/membekukan kita sendiri dan sang anak. Seiring waktu, bahkan interaksi tarik-menarik kecil atas tugas dan arahan umum merusak kepercayaan dan kemanjuran kelas, membuat guru merasa kalah dan siswa merasa terpanggil.
Ada cara-cara yang penuh kasih namun tegas agar siswa kami bertanggung jawab atas lingkungan belajar yang aman, produktif, dan menyenangkan tanpa mengucilkan seorang anak. Batasan yang tepat sangat penting untuk ruang kelas mana pun, dan menemukan cara yang aman namun tegas untuk menetapkan dan menegakkan batasan tersebut menciptakan lingkungan yang didasarkan pada rasa saling menghormati.
Batasan, bukan Aturan
Sebagai guru baru, saya membaca apa yang tampak seperti 100 buku dan artikel tentang aturan dan prosedur kelas yang penting untuk diterapkan. Saya segera menemukan bahwa saya tidak dapat menutupi setiap perilaku siswa dengan aturan atau prosedur; setiap kali saya merasa saya memiliki setiap kemungkinan perilaku siswa, kejadian tak terduga lainnya akan muncul. Ini bukan saja cara mengajar yang melelahkan, tetapi juga memperlakukan murid-murid saya seperti pembelaan terhadap pelanggaran saya.
Saat itulah saya mulai menetapkan pentingnya batasan di kelas saya. Di awal tahun, kami menghabiskan banyak waktu untuk mendiskusikan kelas kami sebagai hubungan seperti yang lain—dan semua hubungan membutuhkan batasan.
Batasan berubah sesuai kebutuhan kita—mungkin hari ini kita perlu diam sebagai satu kelas karena ada sesuatu yang benar-benar perlu difokuskan oleh semua orang. Atau mungkin hari ini kita perlu mengerjakan kerja kelompok; oleh karena itu, tingkat kebisingan kami cukup keras—tetapi tetap menghormati pekerjaan kelompok lain dan ruang kelas lain di dekat kami. Apa pun masalahnya, batasan kami ditetapkan di sekitar dua nilai kelas kami—keselamatan dan yang terbaik secara pribadi. Saat siswa berada di luar batasan yang telah saya atau teman sekelas mereka tetapkan sebelumnya, saya mengajukan pertanyaan “Apakah ini aman?” atau “Apakah ini yang terbaik dari diri Anda?”
Momen perenungan ini seringkali tidak menuntut seorang siswa bahkan untuk menjawab dengan lantang. Pengingat lembut “Hari ini, kita memiliki batas kebisingan karena kita sedang ujian, dan banyak teman sekelas kita perlu ketenangan untuk fokus. Apakah ini pribadi terbaik Anda dengan batasan itu? lebih sering daripada tidak cukup untuk mengatur ulang siswa ke batas yang disepakati.
Mengidentifikasi Batas Siswa
Penting untuk proses ini mengeksplorasi sifat batas, termasuk membantu siswa mengidentifikasi batas mereka sendiri. Di awal tahun, saya sangat terbuka dengan siswa saya tentang batasan saya yang mungkin membuat saya berbeda dari guru lain yang mereka lihat dalam sehari.
Pengaturan tempat duduk saya yang fleksibel merupakan batasan bagi saya dan kesempatan bagi siswa untuk belajar tentang batasan mereka sendiri. Ini adalah batasan bagi saya bahwa saya tidak memilih tempat duduk untuk siswa SD. Mereka cukup dewasa untuk bertanggung jawab memilih tempat duduk yang terbaik bagi mereka, dan saya menetapkan batasan untuk diri saya sendiri bahwa saya tidak akan menghabiskan waktu memikirkan masalah interpersonal dan faktor lain untuk membuat bagan tempat duduk. Saya berbagi ini dengan orang tua dan siswa secara terbuka. Saya lebih suka menghabiskan waktu saya membuat pelajaran dan memberikan umpan balik kurikulum yang penting.
Di sisi lain, kami menghabiskan banyak waktu di hari pertama sekolah untuk merenungkan di mana siswa ingin duduk dan batasan apa yang ingin mereka tetapkan untuk diri mereka sendiri dan orang lain yang memilih untuk duduk di sekitar mereka. Setelah siswa menemukan dua batasan untuk diri mereka sendiri dan dua batasan untuk orang-orang di sekitar mereka, mereka menulis batasan tempat duduk mereka sendiri pada poster kecil yang mereka simpan di kotak atau binder mereka.
Siswa menetapkan batasan untuk diri mereka sendiri seperti “Saya akan berharap untuk kursi favorit saya tetapi tarik napas jika sudah diambil.” Mereka kemudian mempraktikkan batasan mereka dengan orang lain dalam kelompok kecil. “Aku senang duduk di sebelahmu. Ketahuilah bahwa saya tidak dapat berbicara ketika saya sedang membaca buku atau artikel” atau “Terima kasih telah duduk di sebelah saya. Saya suka berbicara tentang pekerjaan saya saat saya bekerja; apakah kamu baik-baik saja dengan itu?” Seiring waktu, kelompok alami di dalam kelas mulai terbentuk berdasarkan kesamaan atau kesamaan batas.
Terkadang, Itu Yang Anda Katakan
Pepatah “Bukan apa yang Anda katakan, melainkan bagaimana Anda mengatakannya” tidak selalu memberikan gambaran yang utuh.
Pilihan kata kami dengan siswa berdampak pada pesan yang mereka terima, terutama pada saat konflik. Ketika siswa berada di luar batas kelas saya, saya mengingatkan mereka tentang hal itu. “Saya tahu saya telah menetapkan batas X, dan itu tidak ditegakkan sekarang.” Ini adalah pernyataan “Saya” yang menetapkan pesan yang jelas tentang apa yang perlu diubah tanpa secara khusus menunjukkan siswa atau siswa.
Saya juga bekerja untuk tidak pernah menganggap niat sebagai siswa; namun, saya sering mengomunikasikan pesan yang saya terima, meskipun itu tidak disengaja. Bahkan, dalam percakapan dengan siswa, saya selalu berasumsi bahwa pesan negatif yang saya terima tidak disengaja. Saya mungkin berkata, “Ketika Anda menghela nafas saat saya berbicara, cerita yang muncul di kepala saya adalah bahwa Anda tidak peduli dengan apa yang saya katakan. Saya tahu Anda mungkin tidak bermaksud begitu, jadi bisakah Anda memberi tahu saya apa yang Anda maksud? Asumsi niat positif adalah bagian penting dari hubungan dan pengaturan batas, terutama di dalam kelas.
Hubungan dengan siswa dan batasan ruang kelas tidak bertentangan satu sama lain—sebenarnya, yang satu sangat penting bagi keberadaan yang lain. Siswa perlu berpegang pada yang terbaik dari pribadi mereka dengan cara yang penuh kasih dan tegas yang menempatkan martabat siswa di atas segalanya. Memanggil siswa ke dalam lingkungan kelas yang penuh kasih, alih-alih memanggil mereka keluar, membuat mereka merasa terisolasi dan bingung, menciptakan ruang kelas yang damai dan produktif untuk semua.