Mengajar Keterampilan Membaca Dasar Di Sekolah Menengah

Pada tahun 2017, umpan balik guru menyoroti tema umum yang telah berkembang: Beberapa siswa sekolah menengah kami tidak membuat kemajuan yang cukup dalam keterampilan membaca mereka untuk mengimbangi beban membaca sekolah menengah biasa. Sebagian besar siswa ini menerima dukungan membaca tambahan, melalui kelas membaca tambahan atau les, tetapi bagi beberapa orang, ini tidak cukup.

Sebagai tanggapan, distrik saya membuat undangan musim panas untuk siswa sekolah menengah yang menunjukkan kesenjangan dalam pengetahuan membaca dasar mereka. Kami mendefinisikan ini sebagai siswa yang kehilangan pengetahuan fonologis sebagaimana dibuktikan oleh Phonological Awareness Screening Test (PAST), informasi anekdotal dari guru kelas, dan bukti membaca masalah dari berbagai penilaian negara bagian dan lokal.

Sebagai pendidik sekunder, kami didasarkan pada keterampilan pemahaman mengajar. Kami tidak memiliki banyak pengetahuan atau pelatihan dalam mengajarkan keterampilan membaca dasar. Sebagai persiapan, kami menerima instruksi keaksaraan awal dengan pelatih Pathways to Reading, dan kami membaca buku David Kilpatrick Diperlengkapi untuk Membaca Sukses. Kilpatrick adalah profesor emeritus psikologi, psikolog sekolah bersertifikat, dan peneliti terkemuka di bidang membaca. Bukunya memberi kami program yang jelas untuk memandu pekerjaan kami.

Bekerja dalam bingkai sekolah musim panas, kami memiliki empat minggu untuk undangan. Kami menjaga jumlahnya tetap kecil sehingga kami dapat bekerja secara intensif dengan setiap siswa. Distrik mempekerjakan dua guru yang masing-masing mengajar sesi pagi dan sore selama tiga jam, dan saya menjadi pelatih instruksional dan penghubung orang tua mereka.

Kami bersandar pada informasi Kilpatrick tentang pembaca yang lebih tua yang bergumul dengan masalah kesadaran fonemik, dan kami mengikuti struktur yang dia uraikan dalam bukunya. Setiap sesi termasuk tiga siklus instruksional.

Kami mulai dengan aktivitas satu menit dan latihan vokal di setiap tingkat siswa, diikuti dengan berbagai aktivitas untuk bekerja dengan satuan permulaan-rima. (Awal suku kata adalah bunyi konsonan yang muncul sebelum vokal, dan rima adalah bunyi vokal dan bunyi konsonan lainnya yang mengikuti suku kata.) Setelah bekerja dengan kesadaran fonologis, kami beralih ke strategi membaca kata dan membaca dalam konteks, yang mencakup beberapa pekerjaan kelancaran.

Ada lebih banyak informasi yang tersedia untuk guru sekarang, hanya enam tahun kemudian, tetapi kami mengandalkan dua aset pendidik yang berharga: kolaborasi dan kreativitas. Guru dan saya berbicara setiap hari tentang apa yang berhasil, apa yang tidak berhasil, dan saran untuk hari berikutnya. Guru juga membuat penyesuaian di tempat, dan kebebasan ini menghasilkan beberapa strategi inovatif yang paling sukses di musim panas.

Masalah sosial dan emosional dapat mengesampingkan pekerjaan. Tidak mengherankan, para siswa berjuang secara emosional dan bertindak. Guru menangani masalah sikap dan komentar tentang “pekerjaan bayi”.

Apa yang kita lakukan. Memanfaatkan stasiun membantu memecahkan beberapa masalah sosial dan emosional. Karena setiap sesi kecil, kami pikir kami dapat berfungsi seperti yang kami lakukan dalam kelompok kecil, tetapi kami segera menemukan bahwa ini tidak akan berhasil. Siswa membutuhkan waktu jauh dari teman sebaya untuk bekerja secara intensif.

Setelah beberapa kesalahan langkah, kami akhirnya mendapatkan stasiun ini: Onset-Rime, Multisyllable, Read Words, Read in Context, Photo Booth (teks visual), dan Bookshare, stasiun teks digital. Kami memberikan instruksi langkah demi langkah di setiap stasiun, dan kami memiliki “lembar stasiun” yang mendokumentasikan stasiun mana yang diakses siswa hari itu dan menyertakan tempat untuk semacam tanggapan singkat. Misalnya, stasiun Baca dalam Konteks menyertakan tempat bagi siswa untuk mendokumentasikan beberapa kata yang menurut mereka bagus untuk dipahami dan tempat untuk mendokumentasikan kata-kata yang tidak mereka ketahui.

Dengan kesenjangan membaca dasar, siswa membutuhkan waktu untuk menjembatani teks tingkat kelas. Karena buku-buku yang dapat didekodekan (buku-buku yang memberikan praktik koneksi huruf-suara khusus kepada pembaca) yang dapat kami akses semuanya untuk pembaca muda, kami harus kreatif. Kami juga membutuhkan cara agar siswa dapat terlibat dengan kata-kata di tingkat kelas mereka sendiri.

Apa yang kita lakukan: Pertama, kami memutuskan bahwa kami akan menggunakan teks visual sebagai cara untuk menjembatani tugas tingkat kelas. Sementara siswa menengah ini berjuang dengan sebagian besar aspek fonologi, termasuk kesadaran fonemik, suku kata, dan kefasihan dasar, keterampilan bahasa lisan mereka sangat cocok dengan keterampilan rekan-rekan mereka. Kami menyediakan teks visual yang menarik, meminta siswa untuk mendiskusikan teks terlebih dahulu, dan kemudian meminta mereka menulis tentang pemahaman mereka, pertanyaan, dll. Kami mulai dari tingkat kata dan kemudian berlanjut ke tingkat kalimat, mengerjakan perkiraan ejaan sehingga siswa selalu mengakhiri dengan akurasi.

Kami juga menggunakan banyak strategi profesor pendidikan keaksaraan Tim Rasinski, termasuk bekerja dengan akar bahasa Yunani dan Latin, menggunakan garis waktu kosa kata, bermain dengan idiom, membaca paduan suara, dan membaca puisi.

Untuk memaksimalkan waktu, kami berhemat pada pembangunan komunitas pada awalnya. Pada hari ketiga atau keempat, kami menyadari bahwa kami perlu menghabiskan lebih banyak waktu untuk menciptakan komunitas, dan kami harus mengerjakannya setiap hari.

Apa yang kita lakukan: Kami mengumpulkan pembangun komunitas paling sukses dari semua orang, termasuk membuat peta hati dan berbagi cerita tentang foto pribadi yang penting, dan kami mulai mendedikasikan setidaknya lima menit di awal setiap sesi untuk aktivitas ini. Kami juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat dalam permainan pada waktu istirahat. Kami yang paling sukses adalah Four Corners dan kontes hula-hoop. Kami tidak menjadikan game sebagai aktivitas wajib. Tidak setiap siswa bergabung setiap saat, tetapi sekitar dua minggu, kami rata-rata lebih sering berpartisipasi penuh daripada tidak.

Kami menyadari bahwa kami juga membutuhkan cara untuk memasukkan pekerjaan identitas. Kami menambahkan jurnal dan memberi siswa pilihan untuk membuat jurnal kapan pun mereka menunggu guru atau selesai lebih awal. Kami meminta siswa untuk membawa lirik lagu favorit mereka yang sesuai dengan sekolah, yang kami proyeksikan di layar dan dibacakan paduan suara, diikuti dengan bernyanyi bersama dengan lagu tersebut. Kami bekerja untuk membuat siswa merayakan kesuksesan satu sama lain.

Guru memiliki kebebasan untuk melakukan penyesuaian sesuai kebutuhan selama pelajaran inti masih ada. Karena itu, rasanya lebih mudah untuk menangani tantangan. Sesi brainstorming harian adalah sorotan setiap hari, dan sesi ini juga membantu kami menciptakan tim yang kuat, suportif, dan kolaboratif.

Apa yang kita lakukan: Kami terus beradaptasi dengan cepat. Misalnya, suatu hari seorang guru hanya meminta satu siswa muncul untuk sesi tiga jam. Siswa tersebut putus asa karena menjadi satu-satunya orang di sana, jadi guru memberikan beberapa pilihan menyenangkan untuk menjalani hari itu. Salah satunya adalah menciptakan pola jingkat dari pekerjaan tingkat awal, menggabungkan gerakan dan kesenangan ke dalam hari.

Kami juga menambahkan beberapa permainan untuk membantu siswa mengganti beberapa sikap dan pengalaman negatif mereka dengan yang positif. Salah satu favorit mereka adalah Tangga Kata Rasinski. Dia sekarang telah menerbitkan versi terbaru.

Semua siswa kecuali satu mendapatkan tiga sampai lima tingkat di MASA LALU. Guru juga mencatat perolehan kosa kata, stamina, keterampilan diskusi, dan sikap umum terhadap membaca. Kami merekomendasikan dukungan berkelanjutan selama tahun ajaran berikutnya untuk semua siswa.

Bersamaan dengan para siswa, kami mempelajari strategi penelitian dan instruksional untuk membantu pembaca sekolah menengah yang gigih. Kami juga pergi dengan pengetahuan pengalaman menerapkan penelitian dan strategi dalam konteks kami sendiri, yang merupakan jenis pembelajaran yang paling berharga.